A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar
Recursos Pedagógicos Acessíveis e Comunicação Aumentativa e Alternativa
A escola inclusiva busca construir coletivamente uma pedagogia que parte das diferenças dos seus alunos como impulsionadoras de novas formas de organizar o ensino. Atendendo a essas diferenças, os recursos pedagógicos e de acessibilidade colaboram para que pessoas com deficiência participem ativamente do processo escolar. Os recursos podem ser considerados ajudas, apoio e também meios utilizados para alcançar um determinado objetivo; são ações, práticas educacionais ou material didático, projetados para propiciar a participação autônoma do aluno com deficiência no seu percurso escolar. Quando nos referimos aos recursos de acessibilidade na escola, estamos falando em Tecnologia Assistiva (TA) aplicada à educação, sob a forma de Atendimento Educacional Especializado (AEE). A Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento e de atuação que desenvolve serviços, recursos e estratégias que auxiliam na resolução de dificuldades funcionais das pessoas com deficiência na realização de suas tarefas. A atual Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva propõe uma nova abordagem teórico prática do ensino especial. Para exercer suas funções de acordo com os preceitos dessa nova orientação, o professor de educação especial volta-se para o conhecimento do aluno. Para isso, ele precisa desenvolver a habilidade de observar e de identificar as possíveis barreiras que limitam ou impedem o aluno de participar ativamente do processo escolar.
O QUE É COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA (CAA) E A QUEM SE APLICA?
Muitos alunos podem apresentar dificuldades na fala ou na escrita devido a impedimentos motores, cognitivos, emocionais ou de outra ordem. Essas restrições funcionais impedem os alunos com deficiência de expressar seus conhecimentos, suas necessidades, seus sentimentos, e é bastante frequente que as famílias e as pessoas em geral confundam tais restrições com a impossibilidade de conhecer, de aprender, de gerenciar a vida, de ser sujeito da própria história.
De acordo com TETZCHNER e MARTINSEN, 1992, p. 23, a CAA destina-se a sujeitos de todas as idades que não possuem fala ou escrita funcional devido a disfunções variadas como, por exemplo: paralisia cerebral, deficiência intelectual, surdocegueira, autismo, acidente vascular cerebral, traumatismo cranioencefálico, traumatismo radiomedular, doenças neuromotoras (como, por exemplo, a esclerose lateral amiotrófica), apraxia oral e outros que estão limitados na interação com seus pares tornam-se passivos e dependentes da atenção de adultos. Os alunos com impedimentos na comunicação nem sempre participam dos desafios educacionais, porque os professores desconhecem estratégias e alternativas de comunicação. Para garantir a esses alunos meios de expressarem suas habilidades, dúvidas e necessidades, faz-se necessário descobrir meios de compreender de que forma eles estão processando e construindo conhecimentos. A Tecnologia Assistiva (TA), trata da resolução de dificuldades funcionais de pessoas com deficiência, esta visa solucionar problemas de mobilidade, autocuidado, adequação postural, acesso ao conhecimento, produção de escrita entre outros. A área da TA que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), esta é destinada a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever. (BERSCH & SCHIRMER, 2005).
A seguir, apresentaremos alguns recursos de Tecnologia Assistiva utilizados na CAA que contribuem na ampliação da comunicação e acesso ao conhecimento. A presente pesquisa foi encontrada na coleção: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar; Fascículo VI - Recursos Pedagógicos Acessíveis e Comunicação Aumentativa e Alternativa.
RECURSOS DE ALTA TECNOLOGIA UTILIZADOS NA CAA
Foto de Órtese Moldável adaptada ao teclado convencional
A escrita pode ser feita pelo computador através do apoio de órteses nas mãos ou utilização de teclados especiais. Existem teclados expandidos, reduzidos, programáveis de acordo com a sensibilidade e conteúdos das teclas.
No teclado convencional a órtese é moldável; o aluno digita em teclado convencional utilizando-a. Esta órtese é moldável, ajustada e fixada à sua mão. Na ponta da órtese, local que toca as teclas, existe uma ventosa de borracha que possibilita a aderência do recurso à tecla.
De acordo com BERSSCH e SCHIRMER, 2005, P. 89; com os recursos de Tecnologia Assistiva, o aluno com deficiência, passa de uma situação de passividade para outra, a de ator ou de sujeito do seu processo de desenvolvimento.
Foto de Colmeia de acrílico transparente
Na foto acima, podemos ver o teclado coberto por uma colmeia de acrílico transparente. A colmeia é uma placa com furação coincidente às teclas e utilizada por alunos com problemas de coordenação motora. Esse recurso tem o objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação.
Foto de diferentes modelos de mouses: em formato de esfera, tipo joystick, membrana sensível ao toque.
Quando o aluno apresenta alterações motoras que dificultam a utilização do mouse convencional, podemos optar por modelos alternativos como joystick, mouse de membrana ou de esfera. Existem também dispositivos apontadores que direcionam o cursor do mouse seguindo o movimento da cabeça ou dos olhos; nesse caso, a seleção da área desejada e o clique acontecem pela manutenção do cursor em um ponto fixo do monitor, durante um tempo pré-determinado.
Foto de sete mouses especiais em diferentes formatos
Sete mouses de diferentes formatos, onde o direcionamento do cursor é feito com joystick ou manuseando-se uma grande bola colocada sobre o mouse. Os botões de ativação do clique e da tela direita são dispostos no próprio mouse.
De acordo com SCHIRMER, 2004, p. 22; o objetivo da tecnologia assistiva utilizados na comunicação aumentativa alternativa torna o sujeito com dificuldades motoras e de comunicação o mais independente e competente possível em suas situações comunicativas, podendo assim ampliar suas oportunidades de interação com os outros, na escola e na comunidade em geral.
São os serviços das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), que preparam os materiais específicos; ensinam os alunos a utilizarem recursos de tecnologia assistiva como os materiais escolares e pedagógicos adaptados, comunicação alternativa, recursos de acessibilidade ao computador entre outros que são utilizados nas classes comuns do ensino regular.
Os recursos e os serviços apropriados aos alunos com deficiência estão garantidos por lei e devem ser exigidos ao poder público.
REFÊRENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Sartoretto, Mara Lúcia. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa / Mara Lúcia Sartoretto, Rita de Cássia Reckziegel Bersch. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará, 2010. V. 6. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar).
